在大学语文教育的演进历程中，课程名称的变迁往往折射出学科定位的深层转型。当我们将‘大学语文’这一传统称谓置于学术研究的透镜下审视时，一系列更具研究特质的命名便浮现出来——‘文学经典与文化阐释’‘语言文本研究导论’‘人文通识与批判性阅读’等。这些名称不再仅仅指向基础的语言技能训练，而是暗示着一种学术姿态的转变：从‘学习语文’到‘研究语文现象’。这种命名艺术的核心，在于如何通过词汇的选择与组合，构建一个既符合高等教育学术规范，又能激发师生研究意识的课程身份。 究其本质，具有研究性的命名往往呈现出三个显著特征：一是学术话语的嵌入，如‘阐释’‘研究’‘导论’等术语的使用，直接标定课程的探究属性；二是范畴的扩展与交叉，将语文置于‘文化’‘历史’‘理论’的跨学科语境中，如‘语文与跨文化对话’；三是方法论的凸显，强调‘批判性’‘分析性’‘实践性’等研究路径，例如‘文本分析与写作实践’。以‘文学经典导读’为例，‘导读’二字看似温和，实则蕴含了研究性阅读的层次——它要求教师不再是知识的传授者，而是学术阅读方法的示范者；学生也不再是被动的接受者，而是带着问题意识进入文本的研究者。这种命名的微妙之处，在于它既保留了经典教育的传统框架，又注入了现代学术研究的要求。 进一步观察，‘大学语文’研究性命名的兴起，与近二十年来高等教育对通识教育研究化的追求密切相关。当大学语文试图摆脱‘高四语文’的尴尬定位时，一个更具学术分量的名称便成为学科身份重建的符号策略。‘语言文化研究’这样的命名，实际上是将课程从技能训练场域推向文化研究领域，暗示着教学内容不再局限于篇章解读，而是扩展到语言哲学、符号学、文化批评等理论维度。这种命名转变的背后，是大学语文试图在专业教育与通识教育之间，开辟第三条道路——一门以语文材料为对象、以研究方法为主线、以学术素养为目标的独立研究型课程。因此，命名的研究性不仅关乎课程的外在标识，更关乎其内在的学术逻辑与教育使命的重构。

分析大学语文具有研究性的名字